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Spéciale parents intellos.....travaux du groupe Ecole et République
Avec cette série d'articles synthétisant les résultats des deux ans de travaux du séminaire Ecole et République organisé par le collège des Bernardins, c'est sûr vous ne bronzerez pas idiots...
Attention on s'accroche....c'est parti!
Le premier article: http://theconversation.com/ecole-et-republique-une-toute-nouvelle-mesure-internationale-de-la-qualite-des-systemes-educatifs-1-61696
Et si vous voulez absolument savoir la suite....mais quel est donc l'impact sur la croissance ( du PIB, pas des élèves.....) de la qualité d'un système éducatif ? http://theconversation.com/ecole-et-republique-lepreuve-statistique-3-61702
L'aspirine n'est pas livrée avec.....
Et si on écoutait les papas...
C'est ce qu'à fait l'Union Nationale des Associations Familiales qui a interrogé 11 000 pères sur leur vision de leur rôle de père et leurs aspirations de papa. Plus de 1000 ont répondu et ce qu'ils nous disent montre un changement marqué dans les mentalités...
86% déclarent élever leurs enfants de manière différente de leur propre père. Ils estiment à 60% que leur propre père était peu ou pas impliqué dans leur éducation. Ils disent être plus à l'écoute, plus affectifs, plus dans le dialogue et plus impliqués dans la scolarité de leurs enfants. Un peu moins de la moitié s'inspire d'une personne de son entourage pour élever son enfant: quand c'est le cas, ils citent le plus souvent leur mère ( 43%) et leur conjointe ( 20%). Ils sont cependant 55% à déclarer agir différemment de la mère de leurs enfants.
Pour eux le père doit être présent, à l'écoute, donner un cadre sécurisant où l'enfant peut s'épanouir. Il doit transmettre des valeurs. Ils sont une majorité à ressentir que la société considère leur rôle comme moins important que celui de la mère et que la justice avantage les mères en cas de rupture.
La division des tâches reste assez sexuée: loisirs et activités avec les papas, repas, coucher et suivi médical pour les mamans.
Malgré cette volonté déclarée d'implication, les papas consacrent deux fois de temps que les mamans aux enfants. Ils évoquent le manque de temps lié notamment aux heures de travail et de transport. L'implication des papas semblent plus importante chez les cadres et les professions intermédiaires, pas uniquement pour des raisons culturelles, mais aussi selon l'étude parce qu'ils peuvent bénéficier de plus de flexibilité dans l'organisation de leur travail.
Source Le Monde du 15 juin 2016
Dernier CA de l'année jeudi dernier en présence des représentants de la commune de Champigny et de la Région. Enseignants et parents étaient tous présents pour les dernières décisions de l'année scolaire.
1. Point provisoire sur la rentrée 2016-2017:
Compte tenu des souhaits des parents, il y aurait l'année prochaine: 25 élèves en 1ES et 1L, 57 en 1S et 48 en 1STMG. 14 familles ont demandé des sections technologiques qui ne sont pas proposées au lycée ( ST2D, STD2A, ....) et 29 familles ont demandé des sections en voie professionnelle qui ne sont pas non plus proposées au lycée. Si les dossiers ne sont pas acceptés, le lycée proposera aux familles selon les cas un redoublement ou une place en STMG, ce qui viendra compléter les effectifs qu'on vient de citer.
Lors de l'audience au Rectorat, nous avons compris que le Rectorat pourrait accorder quelques moyens complémentaires pour tenir compte des effectifs en STMG.
2. Validation du nouveau réglement intérieur:
La principale évolution du réglement intérieur porte sur l'interdiction de l'usage des fonctions photo et vidéos des smartphones et autres tablettes ( hors usage pédagogique bien sûr).
3. Voyages et sorties :
De beaux projets de voyages ou de sortie ont été présentés en avant-première. Leur principe a été validé mais ils seront plus formellement validés lorsque tous les détails seront connus. Ils sont tributaires de la situation en termes de sécurité nationale ( Vigipirate).
Pour vous donner envie, citons en plus des maintenant traditionnels voyage à Berlin et échange avec les lycéens de Moers, un voyage à Naples pour les élèves latinistes , un voyage à Séville pour les élèves d'espagnol, un autre à Lisbonne pour les élèves de la section européenne Portugais et une sortie mixte élèves mal-entendants et élèves entendants en bateaux mouches à Paris. Les sorties devront être d'un coût inférieur à 300€/famille et les dates devront être choisies de manière à minimiser l'impact en termes d'absence tant des élèves que des enseignants accompagnants.
4. Retours du Rectorat suite à l'audience:
Suite à l'audience, le Rectorat a donné sa réponse au lycée, comme c'est la procédure.
- La création d'un BTS au lycée a été refusée ( en fait c'est plus compliqué que cela, le Rectorat a validé que le lycée fasse la demande et le service compétent auquel le lycée s'est adressé dans la foulée pour faire la demande, a refusé....),
- La demande de section européenne anglais et sciences économiques sera prise en compte au prochain tour de discussion sur ces sujets mais dans l'attente le lycée proposera à la rentrée prochaine un atelier sciences économiques en anglais pour tester l'intérêt des élèves et des familles,
- Quelques moyens supplémentaires sont accordés pour les classes de STMG
- Il n'y a pas encore de réponse pour la demande d'ouverture d'une option italien LV2
- Le cas des classes de Gestion Administration ( professionnel) dont les effectifs sont partout dans l'académie trop chargés donnera lieu à une réponse collective et pas établissement par établissement.....mais on ne sait pas encore laquelle...
5. Cas d'élèves non francophones:
Lors des conseils de classe des classes de CAP, les enseignants ont mentionné que, pour la petite dizaine d'élèves non francophones dans ces classes, des cours de français supplémentaires spécifiques ( cours de français langue étrangère) pourraient faciliter leur réussite scolaire. Nous avons donc porté cette question devant le CA. Le lycée se rapprochera d'autres établissements qui proposent ce type d'aide pour identifier si le lycée pourrait en profiter
6. Rappel sur les semaines à thèmes organisées cette année
Des réflexions avec les élèves ont été organisées cette semaine sur les thèmes de la laicité, des violences conjugales, de l'homophobie, de l'esclavage et du racisme.
Pour finir nous avons validé, sur le budget du lycée, l'achat de vidéo-projecteurs supplémentaires ( il ne reste plus que 4 salles sans vidéo-projecteurs) et l'augmentation du remboursement des frais de restauration pendant les stages.
Et voilà...merci aux courageux lecteurs d'être allés jusqu'au bout de ce compte rendu.....et oui il se passe beaucoup de choses dans les conseils d'administration....
La langue influe sur la manière de penser
Les personnes bilingues semblent bénéficier de beaucoup d'avantages. De meilleures perspectives d’emploi, une stimulation au niveau cognitif et même une certaine protection contre la survenue d’une démence. Une nouvelle recherche montre qu’elles peuvent aussi voir le monde de façon différente selon la langue qu’elles utilisent.
Une étude récente a soumis des bilingues anglo-allemands et des personnes monolingues à des tests destinés à savoir comment des langues différentes affectent leurs réactions.
On a ainsi montré à des bilingues anglo-allemands des clips vidéo rendant compte d’un mouvement, une femme marchant vers une voiture, par exemple. Est-elle en train de marcher ? Ou marche-t-elle en direction de la voiture ?
Quand vous montrez cela à un Allemand qui parle exclusivement sa langue maternelle, il va tenir compte de l’action, mais aussi de l’objectif de l’action. Ainsi aurait-il tendance à commenter : « une femme marche vers sa voiture » . Des Anglais monolingues, eux, décriraient simplement les scènes en disant « une femme est en train de marcher » ou « un homme est en train de pédaler » sans évoquer leur intention.
Les allemands qui s'expriment en langue allemande vont regarder l’événement comme un tout, ( vision holistique) tandis que les Anglais qui s'expriment en anglais vont se concentrer sur l’action.
On a ensuite montré aux différentes personnes des videos plus ambigues ( une femme qui marche mais on ne sait avec quel objectif). L'étude a encore montré que les Allemands monolingues associent plus fréquemment un but à ces scènes ambiguës que leurs homologues anglais. Cette différence reflète celle que l’on a trouvée dans l’utilisation de la langue : les germanophones sont plus susceptibles de se focaliser sur les possibles issues des actions entreprises, mais les locuteurs anglais accordent davantage d’attention à l’action elle-même.
Cela serait lié aux outils grammaticaux différents d'une langue à l'autre: la langue anglaise demande de spécifier grammaticalement les évènements en cours, en utilisant obligatoirement le morphème « ing » : « je suis en train de jouer du piano et je ne peux pas prendre le téléphone ». Ou bien « j’étais en train de jouer du piano quand le téléphone a sonné ». Les Allemands ne connaissent pas cette particularité.
Plus étonnant.....quand un allemand est testé en anglais, il se comporte pour ainsi dire comme un anglais, c'est-à-dire qu'il va se focaliser sur l'action au détriment de la vision d'ensemble. Inversement pour un anglais bilingue testé en allemand !
Ces découvertes sont dans la lignée d’autres recherches démontrant un comportement des bilingues qui varie selon la langue utilisée. D'après certaines études, les Arabes israéliens associeraient des noms arabes comme Ahmed et Samir avec des mots positifs dans un contexte linguistique arabe que ce ne serait le cas dans un contexte hébraïque, par exemple.
Les gens disent eux-mêmes se sentir différents quand ils pratiquent leurs diverses langues. Et qu'exprimer des émotions selon eux provoque une résonance émotionnelle spécifique selon la langue utilisée.
Pour ce qui est d’évaluer les risques, les bilingues tendent également à prendre des décisions plus rtionnelles dans leur deuxième langue. Par contraste avec leur première langue, cela pousse à éliminer des préjugés très enracinés, avec une dimension affective, trompeurs, qui influencent négativement la manière dont on perçoit les risques et les bénéfices.....Comme quoi, la langue que vous parlez peut vraiment influer sur votre façon de penser.
Pour aller plus loin
Premiers résultats APB en chiffres
Attention, nous attirons l'attention de nos lecteurs sur le fait que ce qui suit n'est pas recommandé aux personnes allergiques aux chiffres....( on rigole...).
- APB, c'est cette année plus de 760 000 candidats, qui ont chacun émis 7 voeux en moyenne ( 8 voeux en filière générale),
- La semaine dernière marquait le 1er round de réponses sur les 3 prévues
- 80% des lycéens toutes filières confondues ont reçu une proposition:
- 91% en filière générale,
- 81% en filière technologique
- mais seulement 51% en filière professionnelle.
Le problème pour les lycéens du professionnel semble être qu'ils sont en concurrence pour l'accès aux filières de STS ( technicien supérieur) qui leur sont pourtant particulièrement destinées avec les lycéens des autres filières. La Ministre de l'Education a bien déclaré que des quotas devraient être réservés pour les lycéens du professionnel dans ces sections mais on ne voit pas très clairement comment cette mesure est mise en oeuvre....En attendant quelques milliers d'étudiants du professionnel risquent encore de se retrouver à l'Université l'année prochaine faute de place dans les filières STS.
- 48% des 80% qui ont reçu une proposition ont eu leur premier voeu.
- 93 000 candidats avait mis une filière universitaire en 1er voeu.
Pour gérer les filières, dites "en tension", c'est-à-dire où la demande par les candidats est supérieure à ce que les universités peuvent proposer, le dispositif APB prévoyait ( voir ci-contre):
- un groupement des voeux par académie,
- une première sélection par l'académie de résidence puis par l'ordre des voeux ( si vous voulez faire médecine et que vous habitez en Région Parisienne, vous êtes prioritaire pour les universités d'Ile de France mais pas prioritaire par exemple, si vous demandez Montpellier....).....
- si on n'arrive pas à départager, un tirage au sort.....et là c'est un peu dur!
Les filières sous tension sont: PACES ( médecine), Droit, Psycho et STAPS ( professions du sport).
Cette année, moins de tension sur PACES, Droit et Psycho.....donc pas de tirage au sort. Exemple: 39000 voeux pour PACES contre 41000 places disponibles).
En revanche, cela reste très tendu en STAPS......et donc les premiers tirages au sort ont commencé. Combien de candidats restent sur le carreau ? Il n'y a pas d'information vraiment fiable, l'association des étudiants de STAPS avance le chiffre de 1 sur 4....Il vaut mieux avoir une formation de repli tout de même. D'où l'exigence cette année, d'inclure dans ses voeux une licence dite "libre" ou "à pastille verte" pour laquelle il n'y a pas de tension et où vous pourrez être pris.
- - #APB2016 a été en tête des twitts le 8 juin dernier
Prochain round: le 23 juin
D'ici là bonnes révisions...car il faut tout de même avoir le Bac !
Et pour ceux qui voudraient contester en derniers recours, l 'association Droit des lycéens publie un guide " Comment contester une décision APB". On n'a pas testé pour vous....
http://www.droitsdeslyceens.com/blog/apb-illegale-dl-publie-un-guide-des-recours.html
La méditation à l'école....plébiscitée partout sauf en France
De quoi parle-t-on ?
On associe souvent méditation à bouddhisme. Or la méditation peut être aussi laique. On parle alors de Méditation de Pleine Conscience ou de Méditation Transcendentale.
Méditer en pleine conscience consiste à se concentrer sur l'instant présent et à observer ses pensées, ses émotions, ses sensations. L'objectif est d'accueillir ses états d'âme sans jugement et de ne pas s'identifier à ses pensées ou à ses émotions.
Bon, dit comme cela cela paraît un peu ésotérique.....mais il paraît qu'il s'agit d'apprendre à être plus présents, à nos enfants, à nos proches, sans nous laisser polluer par nos états psychologiques, à ne pas prendre personnellement ds choses qui ne sont pas de notre ressort. Par exemple, prendre nos enfants pour ce qu'ils sont et non pour ce qu'on voudrait qu'ils soient.....Là ce n'est plus ésotérique, c'est juste miraculeux....
Et pourtant il paraît qu'on y arrive. C'est une question d'entraînement et surtout de régularité d'entraînement....Avec quelques minutes par jour ( en fait au moins 15 mn..), qu'on peut faire n'importe où, dans le train, .....on peut progresser et les résultats seraient étonnants !
D'après des études médicales menées dans le Wisconsin, la méditation modifierait les zones d'activation du cerveau, correspondant à une augmentation des émotions positives et une gestion plus efficace des difficultés en situation de stress.....
Les utilisations dans le domaine éducatif sont très développées dans le monde: plus de 300 000 jeunes bénéficient de cette approche utilisée par 370 écoles et universités dans 48 pays, dont les Pays-Bas, la Grande-Bretagne, le Danemark, Israël, les États-Unis, l’Inde, la Chine, l’Australie, le Brésil, le Mexique, l’Afrique du Sud. Aux Pays-Bas, par exemple, le gouvernement propose même depuis 2009 aux enseignants qui le souhaitent, de financer leur formation à la méthode d'Eline Snel.
mais la France est à la traîne...sans doute encore une fois victime de sa culture cartésienne qui sépare corps et esprit....
Des apports positifs et prouvés à l'école...
Les expériences menées à l'étranger montrent que les apports dans le domaine éducatif sont nombreux ( cf nos sources):
- une capacité accrue d’assimiler et de structurer les expériences, une plus grande clarté de compréhension, une meilleure mémoire,
- une augmentation de la créativité,
- une amélioration de l'estime de soi
- une diminution de la consommation de tabac, d’alcool et de drogues illicites.
Elle apporterait ainsi en classe une meilleure concentration et un meilleur climat de travail, une diminution des incivilités et bien sûr pour enseignants et élèves une réduction du stress.
Les expériences menées en France:
- le lycée Claude-Nicolas Ledoux à Besançon a mis en ligne sur son site Internet tout un ensemble de cours et exercices permettant de s'initier à la méditation et de pratiquer.....http://www.lyc-claude-nicolas-ledoux.ac-besancon.fr/2016/03/15/quelques-exercices-de-relaxation-et-de-meditation-pour-vous-entrainer/
- l'association Méditer à l'Ecole propose des interventions notamment en lycée et collège pour initier les élèves à la méditation
http://www.meditation-ecole.fr/lassociation/
- l'association Méditation et Enseignement qui a mis en place un programme PEACE ( Présence, Ecoute, Attention et Concentration dans l’Enseignement), pour développer l’attention, la bienveillance, le bien-être, l’apprentissage et la citoyenneté, dès le plus jeune âge et au sein même du temps scolaire.
http://meditation-enseignement.com/
Alors, envie d'y aller ?
Option italien au lycée...où en est-on?
On vous rappelle les épisodes précédents....:
- Il existe une option bilangue Italien au Collège Paul Vailland-Courturier à Champigny et une option italien en langue vivante deux ( LV2 dans le jargon) qui vient d'être créée.
- Le lycée le plus proche du collège est le lycée Marx Dormoy qui lui n'a pas d'option italien ....mais il est possible pour un élève de collège de Champigny de demander n'importe lequel des autres lycées de Champigny, par exemple Langevin Wallon, qui a une option italien, ou Louise Michel qui a également une option italien...
- Or Louise Michel est surchargé en effectifs et Langevin Wallon ne propose pas toutes options en lycée général ( notamment SVT...)
- Donc nous avons demandé au Rectorat, avec le soutien des enseignants, quand nous les avons rencontré de bien vouloir étudier l'ouverture d'une option au lycée. Nous n'avons pas encore de réponse.
Entre-temps, les collègues FCPE du collège PVC ont fait une enquête auprès des familles qui sont en option italien, pour savoir combien souhaiteraient venir au lycée Marx Dormoy si une classe d'italien s'ouvrait..... Et le résultat est que sur les 66 élèves des classes de 4eme et 3eme interrogés, 28 souhaitent venir dans notre lycée, 8 ne le souhaitent pas et les autres ne répondent pas.
Fort de ce résultat, nous avons donc décidé avec le bureau FCPE du collège PVC de faire un courrier commun au Rectorat réitérant notre demande.....On vous tient au courant.
Une Labellisation Développement Durable pour notre lycée ?
Le lycée souhaite s’engager officiellement dans une démarche environnementale en obtenant une labellisation E3D ( Etablissement en Démarche de Développement Durable) de niveau 1 auprès de l’autorité académique. (Le label se compose de 3 niveaux : engagé, maîtrisé, expert). Cette labellisation permettra de valoriser les actions déjà menées au sein de l’établissement, et de mettre en œuvre d’autres projets.
Les actions déjà menées :
- La lutte contre le gaspillage à la restauration (inscription au préalable, table de partage)
- La sauvegarde d’espèces animales en voie de disparition (parrainage de félins)
Les projets en cours :
- Potager, tri sélectif, éco-compost envisagés
- Réflexion en cours sur les opérations de mise en place d’éclairages basse consommation
Cette action initiée par M Mohr professeur d'anglais au lycée va associer les personnels dans la réflexion, l’élaboration et la mise en œuvre d’actions concrètes répondant à cette problématique du développement durable.
Si nous, parents, avons des idées (cantine bio?, groupement d'accompagnement en voitures.....), on peut aussi proposer nos idées....on fait aussi partie de la démarche....
Deux nouveaux "packs d'exploration" l'année prochaine en seconde au lycée.
La création de 2 classes de seconde générale, avec un « pack » enseignements d’exploration et bouquet tertiaire (présentation des activité des filières Tertiaire/Gestion, Commerce, Relations Usagers, a été validée par l’autorité académique. Ces options intéressantes pour les élèves qui hésitent à se diriger vers le technologique ou le professionnel leur permettra de se faire une idée des ces filières et de choisir en toute connaissance de cause
40 places seront proposées via une pré–sélection d’élèves par les principaux des collèges, et 20 élèves sélectionnés au moment de l’inscription.....
